很多老师在课堂上都被教和学的矛盾困扰着，往往是“炉钩子捅火——一头热”。
教师不管怎么使劲，结果都是“教了个寂寞”。
说一说我开学的第一节语文课，也许能对大家有所启发。
开学第一节语文课，原本是计划分享点评一下上学期末检测时的五篇满分作文，想到毕竟是开学第一天，孩子们的心还没有全收回来。
可是一踏进教室的门，就很怀疑自己的耳朵，我居然听到了朗朗的背书声，背的还是这学期第一单元第一课的《古诗三首》，哈哈，看来是我想错了。
背诵声传入我的耳朵里，真是天底下最美好的声音了——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
忽然灵机一动：“等等，”我打断了孩子们的背诵：“是供（gòng）耕织吗？你们确定没有读错吗？还有一个音不是念供（gōng）吗？”
课堂里出现了一阵沉默，孩子们被我问蒙了。我知道，安静的课堂并不是寂寞的课堂，孩子们的思维之火就要被我点燃了。好些孩子打开了书，反应快的已经在找根据了：“老师，注解中‘供’（gòng）的意思是‘从事’。所以应该读供（gòng）。”
“你们没有说服我。”我固执地说。
又是一阵沉默，忽然一个孩子举着书大喊：“老师，书上有拼音，这个字的注音就是供（gòng）！”
很多孩子纷纷举起书给我看：“这下说服你了吧！老师！”
“算是说服了吧。不过，”我话锋一转，“你们猜，刚才拿着注释说服我的同学，和拿着加了拼音的字说服我的同学，老师会认为谁更高明一些呢？”
孩子们没有回答，他们没有答案，但他们太想知道了，所有的目光都聚焦在我的脸上。
“我觉得，是拿着课本上的注释说服我的同学更高明。只是，你们还没有来得及仔细想出更有说服力的理由，现在要不要给大家一点时间，找一找理由？”
立刻，三三两两的小脑袋凑在了一起，嘁嘁喳喳的讨论声充斥在教室的各个角落，这声音在我听来就像导火索引线燃烧时“嗤嗤”的声音，我知道孩子们的思维即将燃爆了。
十几分钟以后，教室里的声音渐渐低下去。
“现在，可以说服我了吗？”
大家纷纷举手。
“老师，供（gōng）字在字典上的‘意思是提供某些东西给需要的人用’，供（gòng）字在书上的注解是‘从事’。根据这个字的注释，‘童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜’这句诗的意思是：小孩子还不懂得怎么从事耕地和织布，也已经在茂盛的桑树阴下学着种瓜了。第二种解释合理，所以应该读供（gòng）耕织。”
“哦，这下我明白啦，抓这个字的字义，就可以明白第二句诗的意思。”我做出了“恍然大悟”的表情。
我看到了孩子们脸上满满的成就感。
是时候顺学而导了：“那，我要是抓住一个词，再问个为什么，我们又能有什么收获呢？”
孩子们跃跃欲试：“哪个词？什么问题？老师你快说。”
差不多了，我想：思维的焰火应该在被点燃后，迸发出灿烂的礼花了。
“这个词就是‘未解’。小孩子都不知道该怎么干活，就去种瓜，不是在起哄吗？”
我期待的七嘴八舌来了！
“老师，是你没看清楚，诗里写的是‘学种瓜’，小孩子是在学习，不是在起哄。”
“哦，那是小孩子喜欢种瓜了。”我还在“误导”。
“老师，不是喜欢，是这些小孩子很懂事，看到大人辛苦，才主动学种瓜的。第一句不是写着‘昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家’。”
“老师，是小孩子很孝顺，想帮大人分担。你看‘昼’是白天，‘夜’是晚上，大人们从早忙到晚，小孩子们看了肯定很心疼。”
“老师，我还觉得小孩子们很有志气。先学会种瓜，再学会种地、织布，长大了就能‘村庄儿女各当家’了。”
诗中儿童的形象渐渐在孩子们眼里鲜活，丰满了。该完美收关了，下一步：温故而知新。
“听大家一说，老师真的太喜欢这些乡村里的孩子们了，也太喜欢你们了，大家都是会学习的孩子。这首诗我们就学完了，能不能再展示一下你们的学习能力，回想我们刚才对话的过程，小结一下怎么学习的这首诗。”
陆陆续续有几个孩子举起手来，我叫了第一个举手的孩子。
“第一步，我们先从一个‘供’字的意思，知道了第二句诗的意思。第二步，我们又抓住了第二句诗里的一个关键词‘未解’，联系这首诗的第一句，知道了诗里面的‘童孙’都是懂事、孝顺、有志气的孩子。”
有条有理！我没有评价，在大家的掌声里，竖起了大拇指。
“那敢不敢挑战，用这样的方法，自己学一学另外两首诗？”
“敢！”眼前是一张张信心满满的脸。
完美！行至山高处，坐看云起时。
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